sábado, 20 de octubre de 2007
LAS PRACTICAS DOCENTES
Para las alumnas que necesiten el Formato de Planeación pueden enviar un correo a pablocruzber@gmail.com y lo remetirè con gusto
lunes, 15 de octubre de 2007
3. LAS FICHAS DIDÁCTICAS
Elementos que deben contener las Fichas didácticas
( Planeación de actividades)
Siendo la planeación una acción reflexiva, los instrumentos que se elaboren deben ser también reflexionados. Es común pensar que la elaboración de un formato es planear, pero no es así. Los formatos son accesorios que son útiles para una clase y que después, como muchas prácticas docentes, envejecen y son dejadas de lado.
En la mayoría de los cursos generalmente se plantea la elaboración de Fichas de Actividades, o Fichas de Secuencias Didácticas, las cuales forman parte de un Plan mucho más amplio. Las Fichas, planes de clase, etc., no son secuencias didácticas, estas son mucho más amplias. Por comodidad dentro de un plan de clase en ocasiones se habla de secuencia pero quizá el término adecuado es desarrollo de la actividad.
Uno de los propósitos de la asignatura es lograr que la alumna elabore fichas didácticas de intervención, esto implica realizar un ejercicio donde todos los elementos sean descritos. Con la práctica esto se va simplificando, pero en un primer momento debe ser exhaustivo.
A continuación se presentan los elementos que contiene las Fichas Didácticas, pueden si se considera adecuado añadir algunos elementos no contemplados.
1.
DATOS GENERALES
Ayudan a identificar la Ficha y la Escuela en que se va a desarrollar el trabajo
2.
CAMPO DE FORMACIÓN
Dónde se encuentra el contenido que se va a abordar en relación a los campos formativos en preescolar.
COMPETENCIA
La competencia se define como un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognitivas, sicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo una tarea.
En el curso tomaremos las competencias formativas del PEP 2004.
3.
CONTENIDO A DESARROLLAR DEL CAMPO.
Se determina con claridad que aspecto (contenido) del campo será abordado. P.ej. En Lenguaje Oral: Hablar con fluidez
4.
HABILIDADES
Es el aspecto visible de la competencia. Que se espera que el niño “realice”.
ACTITUDES Y VALORES
La actitud es una disposición mental particular, hacia una práctica planteada. Puede ser positiva, neutra o negativa.
Los valores son el contexto en el que se basan las habilidades y la aplicación de los conocimientos.
4.
CAMPOS DE DESARROLLO CON LOS QUE SE RELACIONA
Es necesario, a partir de la reflexión, indicar que otros campos pueden ser favorecidos con la actividad a realizar.
5.
PROPÓSITO
Explicitar la importancia del tema y su aspecto formativo
6.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Qué saberes son los que se precisa para poder abordar el contenido a desarrollar.
7.
RECURSOS
Se deben anotar todos los recursos didácticos que se requieren para el desarrollo adecuado de cada una de las actividades.
8.
ESPACIO
Es necesario indicar en que lugar del jardín (salón, patio, etc. ) o fuera de él (mercado, zoológico, etc.) se realizará la actividad.
9.
TIEMPO
Se marca el tiempo que aproximadamente durará la actividad.
10.
ORGANIZACIÓN GRUPAL
Como estarán los niños agrupados. Se debe privilegiar el trabajo en pequeños grupos.
11.
MOTIVACIÓN
Es preciso indicar la (s) accione (s) mediante la (s) cual (es) se va a iniciar el desarrollo de la actividad. Pueden ser preguntas, canto, diálogo con títeres, etc.
12.
CONSIGNAS
Es el planteamiento, la creación de situaciones problémicas. Se indica a los niños lo que van a hacer sin sugerir la forma de hacerlo.
13.
PAPEL DEL NIÑO
Durante el desarrollo de la actividad, es preciso se indique cuál es el rol o roles que desempeñarán los niños durante el desarrollo de la actividad.
14.
PAPEL DEL DOCENTE
Durante el desarrollo de la actividad el docente no debe limitarse a dar respuestas, sino establecer un contacto con el grupo de manera efectiva:
- dar informaciones, narrar, ilustrar
- dar disposiciones consignas,
- hacer preguntas concretas o abiertas, para estimular la reflexión
- estimular la expresión de sentimientos, de estado de ánimo, etc.,
las actitudes que debe adoptar respecto a las intervenciones de los niños
- aceptar sus expresiones, reformular las ideas, comentarlas, aclararlas, alabarlas
- valorar positivamente y animar a hablar a cada uno
- promover los intercambios entre los niños
lo anterior no se logra si se actúa de manera pasiva; el recorrido que haga por los diferentes grupos, la atención a la actividad que realizan los niños, la valoración de los logros y dificultades solamente se da cuando está también involucrada en el trabajo.
15.
VARIACIONES
(Variables didácticas)
Es el apartado donde se señalan las variables didácticas a considerar en la actividad.
La variable didáctica es una variable de la situación sobre la cual el docente puede actuar y que modifica las relaciones de los alumnos con las nociones en juego, provocando la utilización de distintas estrategias de solución.
- variación de material
- variación con respecto a la organización grupal
- Variación con respecto al nivel de complejidad
- Variación de las reglas
- Variación de las consignas
- Etc
16.
CONCLUSIÓN O CIERRE
En este apartado se contempla la serie de preguntas que nos permitirán identificar lo que se aprendió acerca del tema.
17.
EVALUACIÓN
Es el espacio donde se realizará la reflexión sobre los logros obtenidos y también de los errores. Es necesario que las preguntas y cuestionamientos sean explícitos.
( Planeación de actividades)
Siendo la planeación una acción reflexiva, los instrumentos que se elaboren deben ser también reflexionados. Es común pensar que la elaboración de un formato es planear, pero no es así. Los formatos son accesorios que son útiles para una clase y que después, como muchas prácticas docentes, envejecen y son dejadas de lado.
En la mayoría de los cursos generalmente se plantea la elaboración de Fichas de Actividades, o Fichas de Secuencias Didácticas, las cuales forman parte de un Plan mucho más amplio. Las Fichas, planes de clase, etc., no son secuencias didácticas, estas son mucho más amplias. Por comodidad dentro de un plan de clase en ocasiones se habla de secuencia pero quizá el término adecuado es desarrollo de la actividad.
Uno de los propósitos de la asignatura es lograr que la alumna elabore fichas didácticas de intervención, esto implica realizar un ejercicio donde todos los elementos sean descritos. Con la práctica esto se va simplificando, pero en un primer momento debe ser exhaustivo.
A continuación se presentan los elementos que contiene las Fichas Didácticas, pueden si se considera adecuado añadir algunos elementos no contemplados.
1.
DATOS GENERALES
Ayudan a identificar la Ficha y la Escuela en que se va a desarrollar el trabajo
2.
CAMPO DE FORMACIÓN
Dónde se encuentra el contenido que se va a abordar en relación a los campos formativos en preescolar.
COMPETENCIA
La competencia se define como un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognitivas, sicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo una tarea.
En el curso tomaremos las competencias formativas del PEP 2004.
3.
CONTENIDO A DESARROLLAR DEL CAMPO.
Se determina con claridad que aspecto (contenido) del campo será abordado. P.ej. En Lenguaje Oral: Hablar con fluidez
4.
HABILIDADES
Es el aspecto visible de la competencia. Que se espera que el niño “realice”.
ACTITUDES Y VALORES
La actitud es una disposición mental particular, hacia una práctica planteada. Puede ser positiva, neutra o negativa.
Los valores son el contexto en el que se basan las habilidades y la aplicación de los conocimientos.
4.
CAMPOS DE DESARROLLO CON LOS QUE SE RELACIONA
Es necesario, a partir de la reflexión, indicar que otros campos pueden ser favorecidos con la actividad a realizar.
5.
PROPÓSITO
Explicitar la importancia del tema y su aspecto formativo
6.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Qué saberes son los que se precisa para poder abordar el contenido a desarrollar.
7.
RECURSOS
Se deben anotar todos los recursos didácticos que se requieren para el desarrollo adecuado de cada una de las actividades.
8.
ESPACIO
Es necesario indicar en que lugar del jardín (salón, patio, etc. ) o fuera de él (mercado, zoológico, etc.) se realizará la actividad.
9.
TIEMPO
Se marca el tiempo que aproximadamente durará la actividad.
10.
ORGANIZACIÓN GRUPAL
Como estarán los niños agrupados. Se debe privilegiar el trabajo en pequeños grupos.
11.
MOTIVACIÓN
Es preciso indicar la (s) accione (s) mediante la (s) cual (es) se va a iniciar el desarrollo de la actividad. Pueden ser preguntas, canto, diálogo con títeres, etc.
12.
CONSIGNAS
Es el planteamiento, la creación de situaciones problémicas. Se indica a los niños lo que van a hacer sin sugerir la forma de hacerlo.
13.
PAPEL DEL NIÑO
Durante el desarrollo de la actividad, es preciso se indique cuál es el rol o roles que desempeñarán los niños durante el desarrollo de la actividad.
14.
PAPEL DEL DOCENTE
Durante el desarrollo de la actividad el docente no debe limitarse a dar respuestas, sino establecer un contacto con el grupo de manera efectiva:
- dar informaciones, narrar, ilustrar
- dar disposiciones consignas,
- hacer preguntas concretas o abiertas, para estimular la reflexión
- estimular la expresión de sentimientos, de estado de ánimo, etc.,
las actitudes que debe adoptar respecto a las intervenciones de los niños
- aceptar sus expresiones, reformular las ideas, comentarlas, aclararlas, alabarlas
- valorar positivamente y animar a hablar a cada uno
- promover los intercambios entre los niños
lo anterior no se logra si se actúa de manera pasiva; el recorrido que haga por los diferentes grupos, la atención a la actividad que realizan los niños, la valoración de los logros y dificultades solamente se da cuando está también involucrada en el trabajo.
15.
VARIACIONES
(Variables didácticas)
Es el apartado donde se señalan las variables didácticas a considerar en la actividad.
La variable didáctica es una variable de la situación sobre la cual el docente puede actuar y que modifica las relaciones de los alumnos con las nociones en juego, provocando la utilización de distintas estrategias de solución.
- variación de material
- variación con respecto a la organización grupal
- Variación con respecto al nivel de complejidad
- Variación de las reglas
- Variación de las consignas
- Etc
16.
CONCLUSIÓN O CIERRE
En este apartado se contempla la serie de preguntas que nos permitirán identificar lo que se aprendió acerca del tema.
17.
EVALUACIÓN
Es el espacio donde se realizará la reflexión sobre los logros obtenidos y también de los errores. Es necesario que las preguntas y cuestionamientos sean explícitos.
2. EL JUEGO EN PREESCOLAR
"El juego no es sólo juego infantil. Jugar, para el niño y para el adulto..., es una forma de utilizar la mente e, incluso mejor, una actitud sobre cómo utilizar la mente. Es un marco en el que poner a prueba las cosas, un invernadero en el que poder combinar pensamiento, lenguaje y fantasía".
(Bruner, 1984)
Se hace necesario insistir que uno de los recursos metodológicos para el trabajo con los niños pequeños (y en cualquier otro nivel) es el juego
Históricamente, dentro del nivel preescolar, el juego ha ocupado un lugar central por ser considerado la actividad natural del niño y por posibilitarle dominar el mundo que lo rodea, articulando la realidad y la fantasía, el conocimiento y la emoción, el yo y el otro.
Es una actividad espontánea que permite el conocimiento, la búsqueda de estrategias, la autonomía, la vivencia de valores, la creatividad, el cumplimiento de normas, etc. Se trata de una actividad que involucra al niño en su totalidad, en los planos corporal, afectivo, cognitivo, cultural, social.
El interés que a todo niño le despierta el juego hace que éste sea utilizado por el docente con fines didácticos. Nos referiremos a este tipo de actividad lúdica en relación con el aprendizaje matemático, sin desconocer el valor que dentro del nivel tiene el juego espontáneo.
Pero, ¿cómo logramos aunar lo lúdico con la enseñanza de contenidos?
Los contenidos de los diversos campos del conocimiento se construyen y adquieren sentido en la medida en que nos permiten resolver problemas. La propuesta de trabajo con respecto a las orientaciones didácticas para el trabajo en esos campos del saber en el nivel básico es el de la resolución de problemas.
El docente, en este nivel, es quien debe proponer a los niños situaciones con carácter lúdico que impliquen un obstáculo cognitivo a superar, garantizando de esta forma tanto el interés y la motivación del niño como la construcción de saberes.
El docente debe tener una clara intencionalidad pedagógica que le permita, partiendo de los saberes, necesidades y de los intereses de los niños, plantear situaciones problemáticas que involucren los contenidos seleccionados sin perder de vista lo lúdico. Las propuestas didácticas deben aunar el placer y la diversión del juego con el desafío y el compromiso de la situación de aprendizaje.
Por ejemplo: el niño puede jugar a inventar trabalenguas tanto en su casa como en la escuela. Si lo hace en el patio de la escuela con sus compañeros y sin intervención de la docente, estamos en presencia de un juego espontáneo similar al que puede realizar en su casa. En cambio, si esta es propuesta por el docente con la intencionalidad de propiciar correctas articulaciones del lenguaje (dentro del desarrollo de la competencia fonológico – fonética), pasa de ser un juego espontáneo a transformarse en una actividad lúdica que plantea situaciones problémicas.
Es necesario rescatar juegos tradicionales, populares, "de la vereda", didácticos, reglados, para abordar intencionalmente contenidos vinculados a las diversas áreas del conocimiento. Estas situaciones que relacionan lo lúdico con el obstáculo cognitivo permiten, en el transcurso del juego, incluir nuevos problemas y reflexionar sobre lo realizado.
Dentro de nuestra área cobran especial interés los juegos reglados. Recordemos la caracterización que realizan Constance Kamii y Rheta Devries[1]:
Para que sea educativamente útil, un juego colectivo debe:
1) Proponer algo interesante y estimulante para que los niños piensen en cómo hacerlo.
2) Posibilitar que los propios niños evalúen su éxito.
3) Permitir que todos los jugadores participen activamente durante todo el juego.
Se deben tener en cuenta múltiples variables. Cuando se señala que el juego debe incluir "algo interesante y estimulante" hacen referencia a lo lúdico unido al obstáculo a resolver: El obstáculo cognitivo debe ser planteado intencionalmente por el docente a fin de lograr que el niño se apropie de los contenidos propuestos.
Considero que el tiempo que el niño pasa en la escuela no deja de ser parte de su vida y el juego no se puede sacar de la vida de los niños y niñas; siempre que no se realice un abuso y/o un mal uso del mismo, coincidiendo con Lavega cuando afirma: "no deberíamos prostituir su uso presentándolo de cualquier manera, como actividad complementaria y poco importante" (Lavega, 1995, p.12).
[1] Kamii, C. Y Devries, R., (1985) Juegos colectivos en la primera enseñanza. Madrid: Visor
(Bruner, 1984)
Se hace necesario insistir que uno de los recursos metodológicos para el trabajo con los niños pequeños (y en cualquier otro nivel) es el juego
Históricamente, dentro del nivel preescolar, el juego ha ocupado un lugar central por ser considerado la actividad natural del niño y por posibilitarle dominar el mundo que lo rodea, articulando la realidad y la fantasía, el conocimiento y la emoción, el yo y el otro.
Es una actividad espontánea que permite el conocimiento, la búsqueda de estrategias, la autonomía, la vivencia de valores, la creatividad, el cumplimiento de normas, etc. Se trata de una actividad que involucra al niño en su totalidad, en los planos corporal, afectivo, cognitivo, cultural, social.
El interés que a todo niño le despierta el juego hace que éste sea utilizado por el docente con fines didácticos. Nos referiremos a este tipo de actividad lúdica en relación con el aprendizaje matemático, sin desconocer el valor que dentro del nivel tiene el juego espontáneo.
Pero, ¿cómo logramos aunar lo lúdico con la enseñanza de contenidos?
Los contenidos de los diversos campos del conocimiento se construyen y adquieren sentido en la medida en que nos permiten resolver problemas. La propuesta de trabajo con respecto a las orientaciones didácticas para el trabajo en esos campos del saber en el nivel básico es el de la resolución de problemas.
El docente, en este nivel, es quien debe proponer a los niños situaciones con carácter lúdico que impliquen un obstáculo cognitivo a superar, garantizando de esta forma tanto el interés y la motivación del niño como la construcción de saberes.
El docente debe tener una clara intencionalidad pedagógica que le permita, partiendo de los saberes, necesidades y de los intereses de los niños, plantear situaciones problemáticas que involucren los contenidos seleccionados sin perder de vista lo lúdico. Las propuestas didácticas deben aunar el placer y la diversión del juego con el desafío y el compromiso de la situación de aprendizaje.
Por ejemplo: el niño puede jugar a inventar trabalenguas tanto en su casa como en la escuela. Si lo hace en el patio de la escuela con sus compañeros y sin intervención de la docente, estamos en presencia de un juego espontáneo similar al que puede realizar en su casa. En cambio, si esta es propuesta por el docente con la intencionalidad de propiciar correctas articulaciones del lenguaje (dentro del desarrollo de la competencia fonológico – fonética), pasa de ser un juego espontáneo a transformarse en una actividad lúdica que plantea situaciones problémicas.
Es necesario rescatar juegos tradicionales, populares, "de la vereda", didácticos, reglados, para abordar intencionalmente contenidos vinculados a las diversas áreas del conocimiento. Estas situaciones que relacionan lo lúdico con el obstáculo cognitivo permiten, en el transcurso del juego, incluir nuevos problemas y reflexionar sobre lo realizado.
Dentro de nuestra área cobran especial interés los juegos reglados. Recordemos la caracterización que realizan Constance Kamii y Rheta Devries[1]:
Para que sea educativamente útil, un juego colectivo debe:
1) Proponer algo interesante y estimulante para que los niños piensen en cómo hacerlo.
2) Posibilitar que los propios niños evalúen su éxito.
3) Permitir que todos los jugadores participen activamente durante todo el juego.
Se deben tener en cuenta múltiples variables. Cuando se señala que el juego debe incluir "algo interesante y estimulante" hacen referencia a lo lúdico unido al obstáculo a resolver: El obstáculo cognitivo debe ser planteado intencionalmente por el docente a fin de lograr que el niño se apropie de los contenidos propuestos.
Considero que el tiempo que el niño pasa en la escuela no deja de ser parte de su vida y el juego no se puede sacar de la vida de los niños y niñas; siempre que no se realice un abuso y/o un mal uso del mismo, coincidiendo con Lavega cuando afirma: "no deberíamos prostituir su uso presentándolo de cualquier manera, como actividad complementaria y poco importante" (Lavega, 1995, p.12).
[1] Kamii, C. Y Devries, R., (1985) Juegos colectivos en la primera enseñanza. Madrid: Visor
LA PLANEACION EN EL JARDIN DE NIÑOS
1. La planeación en el jardín de niños
De acuerdo a Salinas, “Planificar significa pensar sobre lo que se puede hacer, y ello viene determinado por las percepciones que los profesores tienen sobre lo que se debe hacer, y sobre sus propios alumnos y el contexto en el que se trabaja”
Planear, en el PEP 92, es prever en el presente para el futuro. Consiste en la toma anticipada de decisiones que conduzcan al logro de propósitos deseados. Evaluar es valorar la realidad comparada con lo deseado, para identificar la distancia existente entre ambos, lo real y lo deseado. Son procesos interdependientes; la planeación parte de una evaluación, la evaluación sirve para planear.
Aquino(1999) señala que “la planificación debería representar y ha representado siempre la explicación de los deseos de todo educador de hacer de su tarea un quehacer organizado, científico y mediante el cual pueda anticipar sucesos y prever algunos resultados, incluyendo por supuesto la constante evaluación de ese mismo proceso e instrumento”
Contar con este instrumento anticipador (plan) da cuenta de que el docente ha querido darle sistematización y organización a su tarea. Es una acción necesaria e imprescindible, cualquiera sea el nivel en el que nos desempeñemos y, sobre todo, en el nivel preescolar, donde gran parte de la tarea se desenvuelve en el marco de la “espontaneidad” e “improvisación”, que aunque “bien intencionados”, han llevado a la desvalorización y pérdida de la intencionalidad pedagógica. La planificación en el nivel inicial contribuye a dejar de lado el trabajo artesanal de la educadora para convertirse en un labor profesional.
Esto no significa que las experiencias de la educadora sean dejadas de lado sino que cobran sentido al ser reflexionadas a la luz de fundamentos teóricos.
El proceso de planeación y evaluación en el jardín de niños tiene sentido a partir de entender que lo deseado son los propósitos de la educación preescolar, sus habilidades y actitudes, y que se llega a ellas a través de conocimientos y prácticas habituales. Por ello, las decisiones que constituyen la planeación, deben llevar a los niños y las niñas a poseer conocimientos y realizar por sí mismos las prácticas habituales de cada propósito, y la evaluación valorará si lo han logrado o no.
La adquisición de conocimientos y la realización por sí mismo de las prácticas habituales, son el eje sobre el cual giran la planeación y la evaluación, por lo que es indispensable para planear y evaluar, definir claramente cuáles conocimientos y prácticas habituales tienen que adquirir los niños y las niñas en un determinado tiempo, ya sea en un año, en dos, en tres o bien en una semana, un mes o medio ciclo escolar.
Los momentos en los que lleva a cabo este proceso de planeación ‑ evaluación en el jardín de niños son:
Una evaluación diagnóstica, cuyo propósito es conocer el punto de partida de la tarea educativa. Esta evaluación permite reconocer, por un lado, las habilidades y actitudes que poseen los niños a través de observar lo que conocen y lo que practican sin ayuda. Esto permitirá identificar la distancia existente entre esos conocimientos y prácticas habituales y los que se espera adquieran al finalizar el ciclo escolar; es decir, la necesidad educativa, Por otro, una parte importante del diagnóstico consiste en conocer los elementos del entorno sociocultural que incide en lo que los niños saben y hacen.
La evaluación diagnóstica dará pauta para planear la intervención pedagógica durante el ciclo escolar; la docente podrá identificar por dónde empezar, reconocer los avances que habrán de consolidarse primero y cuáles después, así como en qué período, para poder llegar a lograr lo propuesto al finalizar el ciclo. La evaluación diagnóstica es el soporte de la planeación anual, en tanto delimita el punto de partida y define los aprendizajes que se alcanzarán progresivamente para lograr lo propuesto.
La evaluación continua se realiza con la finalidad de reconocer los aprendizajes logrados después de un periodo de intervención pedagógica. Esta evaluación sustentará la planeación de estrategias para lograr nuevos aprendizajes y con ello avanzar hacia la consolidación de lo propuesto para el ciclo. Asimismo, permite valorar la eficacia del ambiente de aprendizaje diseñado, en tanto permitió o no que los niños y las niñas adquirieran los aprendizajes previstos.
La evaluación final consiste en comparar los resultados obtenidos al concluir él ciclo escolar, con aquello que se tenía propuesto lograr cuando inició. Lo esperado es que los niños y las niñas logren lo planeado para cada ciclo.
La evaluación final permite, además, reconocer los aciertos y limitaciones de la intervención pedagógica, para formular nuevas propuestas en la planeación del trabajo para el siguiente ciclo escolar. Cada nuevo ciclo recupera la experiencia del anterior para que la intervención del personal de supervisión, directora, educadora y profesores especialistas, sea más atinada y se refleje en lo que los niños y niñas conocen y practican habitualmente sin ayuda.
De acuerdo a Salinas, “Planificar significa pensar sobre lo que se puede hacer, y ello viene determinado por las percepciones que los profesores tienen sobre lo que se debe hacer, y sobre sus propios alumnos y el contexto en el que se trabaja”
Planear, en el PEP 92, es prever en el presente para el futuro. Consiste en la toma anticipada de decisiones que conduzcan al logro de propósitos deseados. Evaluar es valorar la realidad comparada con lo deseado, para identificar la distancia existente entre ambos, lo real y lo deseado. Son procesos interdependientes; la planeación parte de una evaluación, la evaluación sirve para planear.
Aquino(1999) señala que “la planificación debería representar y ha representado siempre la explicación de los deseos de todo educador de hacer de su tarea un quehacer organizado, científico y mediante el cual pueda anticipar sucesos y prever algunos resultados, incluyendo por supuesto la constante evaluación de ese mismo proceso e instrumento”
Contar con este instrumento anticipador (plan) da cuenta de que el docente ha querido darle sistematización y organización a su tarea. Es una acción necesaria e imprescindible, cualquiera sea el nivel en el que nos desempeñemos y, sobre todo, en el nivel preescolar, donde gran parte de la tarea se desenvuelve en el marco de la “espontaneidad” e “improvisación”, que aunque “bien intencionados”, han llevado a la desvalorización y pérdida de la intencionalidad pedagógica. La planificación en el nivel inicial contribuye a dejar de lado el trabajo artesanal de la educadora para convertirse en un labor profesional.
Esto no significa que las experiencias de la educadora sean dejadas de lado sino que cobran sentido al ser reflexionadas a la luz de fundamentos teóricos.
El proceso de planeación y evaluación en el jardín de niños tiene sentido a partir de entender que lo deseado son los propósitos de la educación preescolar, sus habilidades y actitudes, y que se llega a ellas a través de conocimientos y prácticas habituales. Por ello, las decisiones que constituyen la planeación, deben llevar a los niños y las niñas a poseer conocimientos y realizar por sí mismos las prácticas habituales de cada propósito, y la evaluación valorará si lo han logrado o no.
La adquisición de conocimientos y la realización por sí mismo de las prácticas habituales, son el eje sobre el cual giran la planeación y la evaluación, por lo que es indispensable para planear y evaluar, definir claramente cuáles conocimientos y prácticas habituales tienen que adquirir los niños y las niñas en un determinado tiempo, ya sea en un año, en dos, en tres o bien en una semana, un mes o medio ciclo escolar.
Los momentos en los que lleva a cabo este proceso de planeación ‑ evaluación en el jardín de niños son:
Una evaluación diagnóstica, cuyo propósito es conocer el punto de partida de la tarea educativa. Esta evaluación permite reconocer, por un lado, las habilidades y actitudes que poseen los niños a través de observar lo que conocen y lo que practican sin ayuda. Esto permitirá identificar la distancia existente entre esos conocimientos y prácticas habituales y los que se espera adquieran al finalizar el ciclo escolar; es decir, la necesidad educativa, Por otro, una parte importante del diagnóstico consiste en conocer los elementos del entorno sociocultural que incide en lo que los niños saben y hacen.
La evaluación diagnóstica dará pauta para planear la intervención pedagógica durante el ciclo escolar; la docente podrá identificar por dónde empezar, reconocer los avances que habrán de consolidarse primero y cuáles después, así como en qué período, para poder llegar a lograr lo propuesto al finalizar el ciclo. La evaluación diagnóstica es el soporte de la planeación anual, en tanto delimita el punto de partida y define los aprendizajes que se alcanzarán progresivamente para lograr lo propuesto.
La evaluación continua se realiza con la finalidad de reconocer los aprendizajes logrados después de un periodo de intervención pedagógica. Esta evaluación sustentará la planeación de estrategias para lograr nuevos aprendizajes y con ello avanzar hacia la consolidación de lo propuesto para el ciclo. Asimismo, permite valorar la eficacia del ambiente de aprendizaje diseñado, en tanto permitió o no que los niños y las niñas adquirieran los aprendizajes previstos.
La evaluación final consiste en comparar los resultados obtenidos al concluir él ciclo escolar, con aquello que se tenía propuesto lograr cuando inició. Lo esperado es que los niños y las niñas logren lo planeado para cada ciclo.
La evaluación final permite, además, reconocer los aciertos y limitaciones de la intervención pedagógica, para formular nuevas propuestas en la planeación del trabajo para el siguiente ciclo escolar. Cada nuevo ciclo recupera la experiencia del anterior para que la intervención del personal de supervisión, directora, educadora y profesores especialistas, sea más atinada y se refleje en lo que los niños y niñas conocen y practican habitualmente sin ayuda.
jueves, 4 de octubre de 2007
APRIENDIENDO A COMUNICARNOS
Un propósito importante del curso Adquisisción y Desenvolvimiento del Lenguaje es lograr que las alumnas puedan compartir sus experiencias del curso y de las actividades desarrolladas en los jardines de niños, no tan solo a nivel del salòn de clases, sino lograr que puedan subirlo a la red y otros puedan conocer lo que hacen.
El esfuerzo es grande, pero posible.
En una sesión de curso se les mostró como podían crear un Blog y la forma de administrarlo. Los Blos creados son los siguientes:
El esfuerzo es grande, pero posible.
En una sesión de curso se les mostró como podían crear un Blog y la forma de administrarlo. Los Blos creados son los siguientes:
- http://Blogdecristinaysilvia.blogspot.com
http://Cinthyaadriana.blogspot.com
http://denatvery.blogspot.com
htp://LizetyNaty.blogspot.com
Posteriormente iremos colcando los enlaces a los demás creados.
Para muchos estos Blogs parecerán carentes de ... muchas cosas, pero es un esfuerzo que deberá rendir frutos.
martes, 25 de septiembre de 2007
APENAS ESTAMOS EMPEZANDO
Cuando nos damos cuenta que el mundo esta cambiando y que la forma de trabajo en las escuelas debe intentar adaptarse a los vertiginosos cambios, dado que los alumnos, aunque muchos no queramos reconocerlo, son capaces de realizar acciones mucho mejores que las que nosotros, con los supuestos estudios y experiencia que tenemos.
Es necesario reflexionar y crear espacios de oportunidad para que puedan desarrollar sus potencialidades.
Hoy 24 de septiembre de 2007 iniciamos cn la creación de estos Blogs, donde las alumnas colocaran sus experiencias, en un principio, con la asignatura de Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje.
El trabajo ha sido fructifero, al menos se han realizado 5, he quedado gratamente impresionado de la forma que tienen estas alumnas para elaborarlas..
El siguiente reto es que cada una de las alumnas cree su propio Blog y lo este alimentando al menos una vez por mes.
Que hemos hecho hasta el momento.
Hemos abordado las lecturas propuestas por el Plan de Estudios pero a hemos complementado con un Taller de Lenguaje los días martes, donde realizamos actividades relativas a la estimulación de las competencias linguisticas.
La teoría unida a la práctica parece estar funcionando adecuadamente.
Es necesario reflexionar y crear espacios de oportunidad para que puedan desarrollar sus potencialidades.
Hoy 24 de septiembre de 2007 iniciamos cn la creación de estos Blogs, donde las alumnas colocaran sus experiencias, en un principio, con la asignatura de Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje.
El trabajo ha sido fructifero, al menos se han realizado 5, he quedado gratamente impresionado de la forma que tienen estas alumnas para elaborarlas..
El siguiente reto es que cada una de las alumnas cree su propio Blog y lo este alimentando al menos una vez por mes.
Que hemos hecho hasta el momento.
Hemos abordado las lecturas propuestas por el Plan de Estudios pero a hemos complementado con un Taller de Lenguaje los días martes, donde realizamos actividades relativas a la estimulación de las competencias linguisticas.
La teoría unida a la práctica parece estar funcionando adecuadamente.
lunes, 23 de julio de 2007
¿En donde estamos?
Estamos en la ciudad deChilpancingo, capital del Estado de Guerrero, a menos de 100 km del Puerto de Acapulco.
La escuela Normal Preescolar "Adolfo Viguri Viguri" se fundó en el año de 1978. Imparte la licenciatura en educación preescolar.
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